作者：高雄飞
2020-2021学年度第一学期开学以来,以教学督导身份听了多位老师(多为中青年教师)课堂授课,既为老师们忠于职守,认真执教精神所感动,亦引发一些关于提升教师授课质量方面的深入思考。
窃以为，教师业务能力的长进，授课质量的提升，主要不是依靠颂扬点赞（当然必要的时候这些也少不得），而是要靠锤炼。这个过程像极了玉器制作,再名贵的天然玉石，都难免存在些许瑕疵。玉器工艺大师区别于一般工匠的，正是在于大师能够针对玉石原料本身的物理化学特质、自然形态、纹理走向，精心构思，看准可能存在的瑕疵，能利用则利用，能避开则避开。如此千般打磨，精雕细琢，人们方能感慨一件件玉器工艺珍品的巧夺天工、千姿百态和精美绝伦。有感于此，给自己立下了一条刻意“吹毛求疵”的“臭规矩”，并循此随手记下了听课过程中的少许想法，于是就有了下面这段文字。供南国诸君参考。
1. 关于教师对学生知识准备状况了解不足的问题。教师备课当然首先是要对教材内容有深入了解，这点对于学有专长的各位教师而言似不难做到。从学生角度来看，新知的获得离不开原有知识的铺垫。在听课过程中发现，有些教师授课内容丰富，讲述认真，但学生却多面有茫然。原因似起于新知识与原有知识的相互衔接出了问题,知识链条出现了断裂。对此，有些老师是不曾预料的，授课中未能及时发现或发现后缺少必要的补救措施，致使教学效果大打折扣。
由此提出，在教师备课中，必须注重对学生知识准备情况的充分了解。经验丰富的教师，对此是极为重视的。教师须深知自己的教学活动是在原有基础上引领学生提高一步，而不是不断发出“你们这也不懂？”“怎么连这都不知道？”的疑问,由此得出错误的结论：“学生的基础太差！”并将其视为教学效果不佳的理由。
2. 积极促进师生互动，实施启发式教学，这是在广大教师中已经形成共识的教学理念。但在课堂上常常出现这类情况：教师有启，学生不发；教师提问，学生默然；教师被动，自问自答；试图引起学生的积极思考，却没有收到期望的效果。说到底是“启而不发”。究其原因，有教师说：“此班学生木讷，无学习积极性”。这是要把锅甩给学生，将课堂沉闷的原因归结于学生的怠惰？
窃以为更重要的原因是教师对课堂师生互动方式缺乏精心设计。我的基本判断是：学生天生具有好奇心（程度或因人而异），但并不是天生就具备求知欲。有经验的教师会巧妙地利用学生的好奇心，精心设计问题，唤起学生的求知热情，引导学生求知欲望的发生，通过师生互动使这种求知欲得以持续强化。生动活泼的课堂氛围从根本上讲是教师精心教学设计的产物，教学艺术的探讨所应耗费的精力不应少于钻研教材本身。
满腹经纶的学者或是平庸的教学匠。他们或许能够写出惊世骇俗的鸿篇大论，进了课堂却往往只是照本宣科。如此死气沉沉教一辈子书的先生其实并不鲜见。要到达研究与授课相互统一的境界，唯有一途，那就是要刻苦钻研教学艺术，经由课前的精妙设计，通过师生间的充分互动，启发带领学生跨进知识的神圣殿堂。
3. 现在科学技术的发展，为教学活动增添了不少新技术手段，多媒体设备早已成为常规课堂的标配。然而，所有这些新装备，要想真正做到便捷、灵活、视听并用，增强教学效果，必须以教师对授课内容了然于胸，对这些新鲜玩意应用得法为前提。
遗憾的是，在听课过程中深切地感受到部分教师对此产生了过度依赖的怪现象。姑且称之为“异化”吧。如：教师丢了U盘，手足无措；设备出现故障，无所适从。教学的辅助手段“异化”成为了主导手段。离开了PPT怎么连怎样讲课，怎样教书都不会了呢？再说，PPT才几岁？过去一块黑板，一支粉笔的时代，上课出彩，大受学生欢迎的教师课可是有人在呀。顺道提一下，更有PPT制作难谓精良者，大标题套小标题，茫茫然一片满屏枯燥的文字。何如传统板书逐步展开，引领思考呢？更不提当年的讲堂，写得一手漂亮的粉笔字乃是做老师的基本功啊！
说了这么多，并不意味着要排斥这些新玩意，只是对“异化”日盛深感担忧。
4. 另一个可以讨论的话题：是否要求学生必须做课堂笔记呢？试想，80分钟的课堂，谁能做到至始至终都全神贯注听老师讲课，那一定是个神人。
课堂笔记至少可以把移神别顾的学生不断地拉回课堂。专心课堂笔记的学生多了，手机刷屏的就一定要少很多。此其一；入耳不丢，过目不忘的天才学生又有几人？课堂笔记听、写、思结合，强化记忆并便于日后翻看、复习之用。此其二；一门课程下来，课堂笔记留下一个完整的学习材料，避免了知识的碎片化学习。此其三；课堂笔记还可以记下教师讲授中超越教科书的“溢出收益”和学生在听课中的自我感悟。这些东西如不随手记下，一扭头就可能离你远去，再也找不回来。此其四。其实还可以列出好多理由。但无论如何，实在是看不出课堂笔记的坏处。个人的想法是，强烈希望学生要认真做好课堂笔记，教师对此要适时检查，作为平时成绩计算的依据之一。