11月3日下午，全英（双语）教学工作坊采取线上形式顺利举行，由全英（双语）教学专家组成员杜玉平博士、经济学院蒙亮博士主讲。全英（双语）教学专家组组长周文贵教授主持，全体全英（双语）教师参加了活动。
活动第一环节，蒙亮老师以“有效的教学策略：如何减少认知过载（Effective lecturing strategies: How to reduce Cognitive Overload）”为题进行分享。
蒙亮博士的分享内容主要分为三个部分：
1.认知超载从何而来？
蒙亮老师讲到，教学的目的是要增加长期记忆中的知识。欲达此目标，我们必须考虑到人的认知在处理新信息时，其工作记忆的容量是有限的。因此重点是，如何有效地呈现信息以减少工作记忆的负荷量，并促进信息从工作记忆状态转变为长期记忆的存储状态。
2.认知超载的概念和类型
（1）内在认知负荷。主要来自教材内容本身，学习内容的难易度和学生先备知识的程度。
（2）外在认知负荷。相同的教材内容以不同方式呈现时，对学生会产生不同程度的负荷。例如教外国人如何使用筷子，用口语或书面形式教授时不够具象，会产生较高的外在认知负荷而阻碍学习，反而放上一张握筷子的手势图，会更加直观易懂。因此，教师如何适当地呈现教材内容以降低学生外在认知负荷尤为重要。
（3）增生(有效)认知负荷。教师通过教学设计来吸引学生专注于学习内容的认知过程，此相教学设计虽然会增加学生的负荷，但可以帮助学生建立已有知识与新知识之间的联系。
3.控制认知超载
总结以上，教师可以通过语言、课堂设计、改变教材阅读方式适当控制或减少学生的认知超载。
教学工作坊的第二个环节，杜玉平副教授分享的主题是：如何帮助学生更加准确、高效地阅读英文教材。杜老师给与会教师分享了三步读书法和三圆笔记法。
首先是三步读书法：
1.猛虎跳跃法。拿到教材后，教师带领学生纵览全书、扫描全章、通读目录，让学生对本门课程的学科逻辑和框架脉络、教材的每章概要、内容的重点难点都了然于心。
2.乌龟爬行法。授课过程中，教师带领学生对教材内容细嚼慢咽、反复咀嚼，课堂中通过组织讨论辩论、对案例进行分析评点和提问并反问，引导学生对教材内容深挖细思。教师对教学过程的设计要结合理论与实际，贯通古今中外，倡导合伙人式读书、众筹式分享的方法，培养学生带着问题去探索求知学习。
3.雄狮回首法。每节课结束后要有简明扼要的总结回顾，总结出整体内容，通过布置作业与下章预习，提出问题要求学生作进一步思考，让学生温故而知新。
接下来，杜教授为与会教师展示了三圆笔记法。也就是要求学生对一周学习的成就、疼点以及反思(Gains、Pains、Self-reflection)进行总结，通过三圆笔记法帮助学生梳理回顾一周所学内容。并向大家展示了学生做的每周笔记图。
讨论环节中，大家共同探讨了“全英（双语）教学的课程思政如何实施更科学”、“学生英语不够好怎么办”、“如何更为恰当地运用双语教授专业英语与学术英语”等全英（双语）课程教学问题，其他教师也在线上讨论框发表了自己的观点和见解。
最后，周文贵教授进行总结发言，他表示学校开出全英（双语）课程的目的是为了帮助学生建立起英文表述的学术话语体系，并且能够熟练加以运用。因此，教师们必须秉持并坚决贯彻“精讲多练”的原则，要紧跟时代的脚步，从“Practice makes perfect（熟能生巧）”升级转型为“Perfect practice makes great progress（完美的训练成就更大的进步）”。结合自身教学经历，周教授谈到，教师不要低估学生的学习能力，适当给予学生帮助，会让学生更容易掌握学习内容，培养学生学习专业知识、运用语言的兴趣与能力。鼓励全英（双语）教师形成比、学、赶、超，合作共进的工作氛围，积极参加学术交流，促进全英（双语）教师努力钻研，潜心教学，改进教学方法，提升教学能力，提高教学质量。
视频回放链接（点击跳转）：